Justificación

Nos hallamos inmersos de lleno en un momento de cambios de primera magnitud que están transformando el mundo al que estábamos acostumbrados hace apenas unos años. Tenemos que hablar, no de una “época de cambios”, sino de un verdadero “cambio de época”, manifestado a través del ámbito de la tecnología, de la producción y distribución del conocimiento científico, de la estructura social y familiar, de los procesos económicos, y de los movimientos migratorios de las últimas décadas, haciendo de nuestra sociedad un complejo mosaico cada vez más multilingüe y multicultural. Hablamos de una sociedad en crisis (en el sentido etimológico griego de //profundo cambio//): una sociedad plural, no monolítica, sino plurilingüe y multicultural, cosmopolita, tecnológica y poscapitalista. Las nuevas tecnologías, los hábitos de consumo, los estilos de vida, la mayor movilidad de la población mundial gracias a los modernos medios de transporte y comunicación, y los nuevos condicionantes materiales que rodean la vida del ser humano han configurado un nuevo escenario al que, desde el ámbito educativo, hay que dar una respuesta adecuada. Todos estos cambios están alterando los modos de vida y la concepción misma de cuál habría de ser la labor de la escuela pública como institución transmisora de cultura, conocimiento y valores en el seno de una comunidad humana. De igual modo, está situación está teniendo una enorme repercusión en el papel del profesorado y en los centros educativos, lo cual exige, naturalmente, un cambio profundo del rol docente y de la formación permanente del profesorado, ya que nos encontramos ante una escuela mucho más diversa y hay que asegurar que calidad y equidad vayan de la mano, favoreciendo el desarrollo integral de todos los seres humanos y su inclusión en la sociedad del cambio. La escuela, evidentemente, está inmersa en esta era de cambios con todos sus interrogantes, una era que exige del individuo el dominio de diversas competencias si desea salir airoso de los problemas que necesariamente surgen en la vida. Asimismo, este proceso de aceleración histórica, sin precedentes en la historia de la humanidad, se encuentra dominado por una revolución tecnológica que ha afectado a los modos de almacenamiento, transmisión y recepción del saber humano en la denominada //Sociedad de la Información y el Conocimiento,// enfatizando así la importancia de la elaboración del conocimiento funcional a partir de la información disponible. Toda esta situación está generando un desajuste entre el papel tradicional de la escuela --como institución acostumbrada al incontestado monopolio de la información-- y las nuevas responsabilidades que ha de asumir el profesorado comprometido con su labor para con una sociedad que exige del individuo el dominio de unas destrezas que le permitan afrontar con éxito multitud de situaciones de la vida cotidiana en que ha de movilizar //conocimiento en acción//, cambiando de este modo el sentido y el papel de la educación formal//.// El profesorado se convierte en un mero mediador entre alumnado y conocimiento, con lo que la labor docente se ha vuelto más ardua y compleja de lo que era antaño. Ante este nuevo escenario social, el futuro de los centros del profesorado pasa por realizar una reflexión sobre el presente y el futuro de la formación permanente del profesorado. Sólo con una actitud de mejora similar a la exigida a los centros educativos se podrán satisfacer adecuadamente las necesidades e intereses de la sociedad y del profesorado. En este sentido se nos ofrece la posibilidad de iniciar una reflexión compartida entre centros del profesorado de diferentes comunidades autónomas, estimulando la búsqueda de nuevas alternativas de formación. Nuestro propósito, pues, es avanzar en la mejora de los modelos de formación y orientación que requieren los propios centros educativos. Entendemos que debemos facilitar que el docente se sienta como un agente transformador, crítico, que reflexione sobre sus propias prácticas y se cuestione las estructuras institucionales en las que trabaja para conseguir acciones de mejora que, en definitiva, han de repercutir en la mejora competencial de los alumnos. Las investigaciones sobre la formación permanente del profesorado apuestan claramente por la formación en centros, es decir, una formación contextualizada y definida desde una adecuada concreción de la necesidad formativa. Creemos que el asesor de formación permanente tiene aquí peso específico, como apoyo y acompañamiento en el proceso a iniciar, así como en el desarrollo de la formación (asesor de proceso) y en la valoración final (impacto) de la formación en el propio centro. Trabajar sobre el perfil del asesor de proceso y concretar más específicamente el análisis de nuestra propuesta en la modalidad de formación en centros, es la puerta de acceso al proyecto que queremos configurar. La gran novedad introducida por la //LOE// en el nuevo escenario educativo son las competencias básicas.Así, el eje vertebrador del currículum en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria según la //LOE//, los //Reales Decretos 1630/2006// y //1631/2006,// y el posterior desarrollo normativo en las distintas Comunidades Autónomas, lo constituyen las denominadas //competencias básicas//, que imprimen un carácter integrador a los diseños curriculares y son un auténtico paso hacia la //interdisciplinariedad// y el //currículum integrado global//. El término //competencia básica// designa toda una constelación de saberes de carácter académico y emocional, estrategias y recursos que el individuo activa en cualquier situación de la vida cotidiana (y la escuela forma parte de esa vida cotidiana) para la resolución efectiva, eficaz y racional de problemas en un sentido lato. Parece claro que el objetivo último de la consecución de las ocho competencias básicas es //aprender para la vida//, esto es: el desarrollo pleno de todas las facetas del ser humano en su vertiente pública-social (como ciudadano responsable inmerso en una sociedad que se rige por unas normas que posibilitan la convivencia pacífica) y privada (la que se refiere al ámbito de las inquietudes personales y del proyecto vital único de cada persona). De nada sirve una escuela que no dota al ser humano de herramientas y recursos para tratar de ser feliz. De ahí la necesidad de acometer cambios metodológicos de gran calado con el propósito de convertir el trabajo por competencias y el aprendizaje funcional en las aulas en una potente herramienta para hacer de la interdisciplinariedad y el currículum globalizado una realidad tangible y consistente. El propósito del presente proyecto ARCE ha surgido desde el convencimiento de varios CEP de la geografía española de una necesidad de cambio y mejora, pero para ello es necesario: 1/ ahondar en el perfil del asesor de formación; 2/ profundizar en los modelos de asesoramiento para asegurar una correcta orientación a los centros educativos; 3/ que las competencias básicas se constituyan no sólo en el eje fundamental del currículum, sino en uno de los grandes desafíos de la educación actual; 4/ que el profesorado sea el factor decisivo en la construcción de una educación de calidad y el gran motor del cambio hacia una sociedad más justa; 5/ y que una formación permanente rigurosa del profesorado es vital si deseamos impulsar el aprendizaje por competencias básicas en el aula. En resumen, el proyecto propone iniciar un proceso de investigación y reflexión de forma cooperativa desde los distintos CEP asociados. Por tanto, se pretende abordar la formación del profesorado contextualizada en el propio centro educativo, partiendo de su práctica; a la vez, que definir la intervención del asesor como agente de formación con la finalidad de perfeccionar o idear estrategias de intervención eficaces en el ámbito de las competencias básicas. Asesorar a los centros docentes a trabajar desde un modelo competencial, pues, abarca desde una fase inicial de diagnóstico, pasando por un proceso en fases de formación, implementación y seguimiento, determinando estrategias de evaluación del proceso y de los resultados, la creación de redes para el intercambio de experiencias y aprendizajes colaborativos, así como la difusión de las experiencias de calidad en centros educativos de nuestras respectivas zonas de actuación.
 * JUSTIFICACIÓN, PROPÓSITO Y RESUMEN DEL PROYECTO **

Objetivos