TRABAJO+POR+PROYECTOS

Francisca Solivellas Maria Francisca Alorda Martí Amengual Sacramento López
 * Comisión CEP Inca: **


 * Una taza de té **
 * Nan-in, maestro japonés que vivió en la era Meiji (1868-1912), recibió un profesor universitario que había acudido a informarse sobre el Zen. **
 * Nan-in le sirvió té. Llenó la taza de su visitante pero continuó derramando té... **
 * El profesor se quedó mirando cómo se derramaba el líquido hasta que no se pudo contener: **
 * - ¡Ya está llena! ¡Ya no cabe más! **
 * - Como esta taza - dijo Nan-in -, estáis lleno de las propias opiniones y especulaciones. **
 * ¿Cómo puedo mostraros el Zen si no vaciáis antes vuestra taza? **

===**Los “Proyectos de Trabajo” que nosotros planteamos en esta pàgina tienen su base en las teorías de “constructivismo social”, teoría psicológica del aprendizaje que se apoya en las aportaciones de autores como Piaget, Vigotsky, Brunner y otros, para los que “el aprendizaje escolar debe ser un proceso constructivo del conocimiento que el alumno elabora a través de actividades, aprendiendo a resolver situaciones problemáticas en colaboración con sus compañeros. El aprendizaje, en consecuencia, es un proceso de reconstrucción de significados que cada individuo realiza en función de su experiencia en una situación dada” (Área M. 1996) **===

Aquí os dejamos algunos documentos que estan en línea con la manera de trabajar los proyectos de trabajo que planteamos.Una parte de los artículos y enlaces son de un grupo de investigacion de la UB coordinado por Fernando Hernández. Algunas de las publicaciones de Hernández son: Para enseñar no basta con saber la asignatura (Paidós, 1989, 1993), La organización del currículum por proyectos de trabajo (Graó, 1992), en su última edición, Fernando Hernández describe en el prólogo cómo han evolucionado los proyectos de trabajo desde la plublicación de la primera edición hasta este momento. Curriculum, Culture and Art Education. Comparative Perspectives (State University of New York Press, 1998), Educación y Cultura Visual (Octaedro, 2000), entre otros muchos artículos publicados en la revista Aula.


 *  Un esquema clarificador de las implicaciones de trabajar la perspectiva educativa de los PT **


 *  Sobre la complejidad, más allà de realizar un proyecto puntual, un recorrido por la evolución de los proyectos del trabajo en los últimos 25 años, Una propuesta de cómo tendría que ser la escuela del futuro inmediato, nuevos retos y nuevos paradigmas: **




 *  Documentación esquemática sobre aspectos importantes a tener en cuenta en los Proyectos de trabajo: **




 *  Interesante artículo sobre la complejidad de una aula que deja emerger los interrogantes de los niños y como se relacionan los aprendizajes: **

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 * <span style="font-family: 'Lucida Console',Monaco,monospace;">Una narración de la vida del aula de una maestra que trabaja desde esta perspectiva educativa: **

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=**<span style="font-family: 'Lucida Console',Monaco,monospace;">[|Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad] **=

Lo decía John Dewey y lo afirma David Perkins en La escuela inteligente: aprender es una consecuencia de pensar y no al revés. Si en la escuela tradicional primero se transmitían contenidos y luego se hacían preguntas, en la escuela competente las preguntas anteceden al manejo de la información.
 * "Aprender empieza con preguntas" **

**Edgar Morin escribe que en la escuela se tendría que enseñar a afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto..."//<span style="color: #6666cc; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 16px;">Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza". //**

==**<span style="font-family: 'Lucida Console',Monaco,monospace;">Aquí encontraréis una visión más cercana a los proyectos de trabajo más habituales en nuestras aulas aunque en algunos casos observaremos aspectos solapados con otras metodologías trabajadas en nuestro ARCE: **==